PERFIL DEL DOCENTE DESDE UNA PERSPECTIVA INTEGRAL
Rasgos Generales

Por: Víctor Ignacio Ortega Restrepo
Decano Facultad de Ciencias Sociales

El tipo de docente que demanda una perspectiva dialógica e integral como la esbozada para el programa de Psicología, requiere de un perfil nuevo y de un pensamiento actualizado, abierto y complejo. Solo con ello es posible enfrentar los diversos papeles y compromisos que exige la educación actual yasumir entonces la formación integral de un sujeto educando mediante procesos educativos adecuadamente contextualizados. En el horizonte de sentido que actualmente se maneja para dar cuenta de una educación integral, y desde una perspectiva Hermenéutica, tres serían los ámbitos a tener en cuenta tanto en el perfil del docente como en la formación integral de los educandos. Veamos:

1. LO EPISTEMOLÓGICO: Este primer espacio del perfil tiene que ver con los aspectos académicos que del docente exige la propuesta: una formación actualizada y rigurosa en los saberes específicos que sin circunscribirse a un especialismo cerrado, permita entonces un diálogo multidisciplinario en el cual se trate de aclarar el estatuto epistemológico de cada uno de los saberes o disciplinas que integran el plan de estudios. A su vez y sin desconocer los límites propios a cada disciplina se trata en esta propuesta de construir líneas de investigación interdisciplinaria en las cuales sea posible encontrar factores comunes o afines entre los diversos saberes bien sea en cuanto a su objeto, a su método o a su conceptualización, o bien que permita entender la complejidad y milticausalidad de los fenómenos humanos en cuestión. Finalmente y en una perspectiva transdisciplinaria se trataría de rebasar el respeto de los límites disciplinarios y tratar de construir mancomunadamente un factor de integración de los saberes que intervienen en el estudio de los problemas planteados a lo largodel proceso formativo del estudiante; esta es la razón de ser de las prácticas y de la investigación como ejes vertebrales del plan de estudios. En este sentido la exigencia de rigor en la formación del docente, así como su espíritu investigativo, abierto y crítico son factores imprescindibles cuando de consolidar un tipo de propuestas como estas se trata.

2. LO ÉTICO: Además de un manejo riguroso de los saberes específicos, el docente ha de tener en cuenta la dimensión social que comporta toda acción y comunicación humana en tanto ella genera efectos intersubjetivos. Así pues, además de la Téchne (práctica)y de los saberes específicos (teóricos) este programa se preocupa también por los aspectos normativos y axiológicos que tejen el lazo social o que terminan por desgarrarlo: obrar por un valor, acatar lasnorma s o reglas de juego previamente acordadas, ser solidario, respetar las diferencias, asumir actitudes críticas frente a las diferentes situaciones sociales, son entre otras, características que se esperan de nuestros docentes para que a suvez ellos transmitan a los educandos. Así entonces, además de una formación rigurosa en la disciplina de que se trate se busca que en el docente también exista una formación ética y axiológica autónomamente responsable que permita el trabajo en equipo, el diálogo interdisciplinario, la construcción transdisciplinaria y un trato si bien exigente que sea respetuoso y solidario con el estudiante. Se trataría finalmente en este espacio de acordar reglas de juego claras para las reuniones profesorales, parala conformación de los equipos de trabajo y de investigación, aspectos metodológicos relacionados con dinámicas de los cursos dentro y fuera del aula, las formas de evaluación, la relación profesor-alumno y todas sus vicisitudes, y en general todo lo relacionado conla convivencia y respeto de las instancias administrativas y académicas dentro del espacio institucional.

3. LO ESTÉTICO: se trata acá de tener en cuenta la subjetividad particular de cada uno de los docentes que han de participar en este programa, sus capacidades expresivas, y sobre todo su deseo y compromiso con la propuesta, pues bien sabemos que sin pasión, sin deseo, no es posible transmisión, transformación o creación alguna. Si es cierto eso de que solo se aprende lo que se desea, entonces en la labor de selección de nuestros docentes no solo debe tenerse en cuenta su formación epistemológica rigurosa, o los principios éticos que faciliten la convivencia, o sus buenas maneras y presentación personal, sino principalmente su deseo y compromiso con lo que hace pues la promoción del deseo de saber y de ser del educando es correlativa al deseo de saber y de ser del educador: se transmite un deseo, una pasión y no tanto un conocimiento. Cabe pensar acá en las capacidades creativas del docente para la transmisión de los saberes, en su flexibilidad y capacidad de improvisar soluciones a imprevistos relacionadas con la cotidianidad del la clase, al orden, coherencia y adecuada preparación de las clases, al trato respetuoso pero exigente, en fin, a hacer del espacio del aula un ambiente más cálido y acogedor.

Finalmente, habrá de ser tenido en cuenta el contexto social e histórico en el cual seinscribe toda propuesta formativa, contexto como el nuestro, cuyas características difíciles y complejas ha de sertambién preocupación de nuestros docentes.

Requerimientos mínimos para Docentes de Medio tiempo y Dedicación Específica:

1. Formación actualizada y rigurosa, con capacidades para el diálogo interdisciplinario y la investigación.
2. Estudios de pregrado en alguna de las áreas que conforman el plan de estudios: Saberes Psicológicos, Saberes Sociales y Humanos y Saberes de las Neurociencias.
3. Estudios de especialización en las áreas anteriormente descritas o en áreas afines, preferiblemente con Maestría.
4. Experiencia Docente de mínimo 3 años.
5. Diplomado en Docencia Universitaria.
6. Capacidad de trabajo en grupo, liderazgo, autonomía y responsabilidad para labores administrativo - académicas.
7. Flexibilidad, tolerancia, capacidad de diálogo y de reflexión crítica.
8. Creatividad y recursividad para afrontar los imprevistos que trae la vida académica.
9. Disponibilidad de tiempo y compromiso con su quehacer.
10. Capacidad de asumir responsabilidades en frentes diferentes pero afines de formación profesional.