FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
Consideraciones Generales
Por: Víctor Ignacio Ortega Restrepo
Decano Facultad de Ciencias Sociales
Bien sabemos que tanto en Colombia como en Latinoamericana los modelos educativos aún poseen mucho de academicistas, asignaturistas y por ende de fragmentarios. Academicistas porque se centran en el estudio de contenidos académicos muchas veces descontextualizados y de espaldas al mundo de la vida; asignaturistas y fragmentados porque se disipan en un sinnúmero de materias,áreas o especialidades sin la capacidad suficiente para integrarlas de manera inter o trans-disciplinariamente, impidiendo entonces que dichos conocimientos se articulen de tal manera que sirvan de soporte a acciones humanas mas holísticas, es decir, a procesos de formación y promoción humana mas integrales.
Dado que en los últimos años se viene configurando el enfoque de una educación por competencias como enfoque alternativo al caduco modelo academicista, y que la I.U.E no ha estado alejada de tal preocupación, en este breve texto se pretende analizar el concepto de competencia y su relación con otros conceptos afines tales como habilidad, destreza, aptitud, capacidad, actitud, y con conceptos mas pedagógicos tales como aprendizaje, conocimiento e inteligencia. Se plantea además que un concepto de competencia con las características holísticas que algunas corrientes pedagógicas actuales plantean, se compagina de manera adecuada con la propuesta |
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de una Formación Integral fundada en competencias epistemológicas, éticas y estéticas como resulta ser el modelo que venimos construyendo en el programa de Psicología de la I.U.E. Igualmente y de una manera sintética, se señalan una serie de ideas y temas que subyacen a cada uno de los vértices del triángulo de formación yque resulta necesario tener en cuenta para pensar una evaluación de la calidad de la educaciónque sea mas integral y que haga eco del modelo pedagógico dialógico anteriormente expuesto, si se asume la evaluación por competencias como una propuesta válida, posible y necesaria en nuestra institución. |
El concepto de competencia
Competencia es una palabra derivada del Latín “competere” (palabra que en su raíz latina proviene del prefijo com que significa con y de pétere que significa aspirar, tender; por tanto y literalmente significa con aspiración, con tendencia.
De competere proviene a su vez los términos competir y competer. Competencia lleva entonces implícita esa doble connotación:
- De un lado, alude a la acción de competir, a la relación entre los que compiten porque aspiran a la misma cosa o a la superioridad en algo (los mejores estudiantes compiten por las monitorías), o porque dichas personas o cosas rivalizan al poseer una calidad o excelencia en grado semejante (los laboratorios de Ingeniería Electrónica de la I.U.E. compiten con los de la U de A en su calidad, dotación y actualidad).
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- De otra parte, hace alusión a competer, es decir a incumbir, a la circunstancia de ser una persona, empleado o autoridad la competente en cierto asunto (los asuntos académicos son de la competencia o incumbencia del Consejo Académico). Por extensión se alude también a la cualidad o, aptitud de competente, es decir se aplica a la persona que tiene la aptitud legal o la autoridad para resolver ciertos asuntos ( el juez competente) o que posee conocimiento de cierta ciencia o materia (es un profesor muy competente en derecho internacional) o que es experto y apto en la cosa de que se trata ( es una persona competente para un cargo directivo).
De otra parte, en términos generales podríamos decir que el concepto de competencia se inscribe en dos campos semánticos que determinan concepciones educativas y políticas diferentes:
- La competencia entendida como educación para la eficacia y para satisfacer las demandas del marcado. Acá el “saber hacer” que se esperade los estudiantes, debe hacer eco de las tendencias del modelo económico vigente, circunscribiendo el aprendizaje a las competencias laborales que puedan responder con eficacia la demanda laboral que requiere dicho modelo, mas allá de los beneficios sociales y comunitariosque pueda tener o no para su entorno inmediato. Se trata acá de formar profesionales competentes para un mercado laboral fundado en criterios estrictamente economicistas.
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- La competencia entendida como saber hacer contextualizado y asociado con una educación integral y formadora de sujetos epistémicos, críticos y sensibles; sujetos con una responsabilidad social y ética en el uso de los conocimientos y con proyectos de vida creativos y respetuosos de si, del otro, y de la naturaleza misma. Se trata acá de la formación de profesionales integrales, competentes no solo en el campo su saber específico, sino forjadores de proyectos de vida y con un alto sentido de responsabilidad social.
En el primer campo semántico del término competencia, aparecen entonces los planteamientos de aquellos para quienes las instituciones educativas deben ofrecer sobre todo, unos componentes y habilidades técnico-cognitivasadecuadas para el desempeño eficiente en la producción, quedando la educación para la vida, los componentes éticos y estéticos,en un lugar secundario o ajenos a los intereses institucionales.
En el segundo sentido, la educación por competencias se convierte en un dispositivo para la integración del conocimiento y por ende para la formación integral de sujetos que manejen con propiedad y solvencia el “saber” y “saber hacer” de su profesión específica, pero además para la formación de ciudadanos comprometidos y capaces de tejer comunidad, expresivos y competentes en sus razonamientos argumentativos, y coherentes por tanto en la racionalidad ética y estética de sus acciones profesionales.
SOBRE LAS COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
(Última versión ICFES)
El define como hacer en contexto y con Se entiende por competencias una serie de “acciones” de tipo Interpretativo, Argumentativo y Propositivo. Actualmente tanto los exámenes de calidad para la educación superior (ECAES) como los exámenes de estado para la educación media (Pruebas ICFES) se realizan teniendo en cuenta este tipo de evaluación por competencias.
Competencias Interpretativas: Son acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, argumentos en favor o en contra de una teoría o de una propuesta, es decir, son aquellas acciones que se fundan en la reconstrucción local y global de un texto.
Competencias Argumentativas: Son acciones que tienen como fin dar razón de una afirmación y que se expresan en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías, en la demostración matemática, en la conexión de reconstrucciones parciales de un texto que fundamenta la reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
Competencias Propositivas: Son acciones que implican la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito estético, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la elaboración de alternativas de explicación a un evento o a un conjunto de ellos, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto entre otros.
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